等了一会儿说：“我要喝水。”他渴了。

老师牵着他走到他放杯子的杯架旁，上面有他的照片，在进来的时候，苏姐都一一教他认过了，他知道这个是他的杯子，老师这会儿又不厌其烦的教了一次，酒酒点点头，把小熊抱在怀里，拿起杯子，要去接水。

老师在旁边看他一举一动都还挺有条理，情绪也很平静，完全没有被送到幼儿园后的不舍和难过。

老师看他没有出现什么大的情绪波动，语气温柔地说：“现在，我们去把书包放好，背在身上多累啊。”

酒酒喝完水，老师洗杯子后帮他放回杯架上，听到老师的话，酒酒说了一句。

“是我的书包。”语气透着紧张，似乎以为书包要拿走。

老师笑着点头说：“老师知道，可是小书包也想休息休息，你看杯子都有地方休息，书包都特别羡慕呢。”

儿童在心理发展的某些阶段存在着泛灵论的特征，就是他们会把这些无生命体的看做是有生命的，会和它们一起游戏，交谈，简单的来说，就是认为万物皆有灵。

所以幼儿园老师为了让幼儿能够理解和了解幼儿园的生活，会配合幼儿的这种心理。

果然，听到老师的话，酒酒点点头，伸出手，在老师的帮助下，取下书包，和老师一起把书包放在书包柜里。

酒酒拍拍书包说：“休息休息。”让书包好好休息。

老师揉揉酒酒的脑袋，带着他去认识新的小朋友。

其中有一个小子非常调皮，踩椅子上桌子，旁边跟着他的一个老师把他从椅子上抱下来，严肃地对他说：“小椅子给我们坐，已经很辛苦了，你还要睬它，如果你被别人踩了，你会不会疼呢？”

调皮小子懵懵懂懂的点头。

老师又问：“那你还踩椅子吗？”

调皮小子摇头。

“舟舟很棒啊，老师请你吃水果，好不好？”